2020-08-193071
很多家长和神兽们在各种陪练与练习中，体验到了空前的相爱相杀带来的挫败大爆炸。受到我们的集体无意识驱动，诸如‘写错一个字，罚抄100遍’，这种条件反射式的操作逼疯了娃，也把平日优雅的辣妈们变成了亲子版的河东狮吼。面对这种局面，我们在忍俊不禁的同时，也许是时候该要重新审视，以便寻得新的突破口了。
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格拉德威尔在《异类中》提出了一万小时定律，他的研究显示，在任何领域取得成功的关键与天分无关，只是练习的问题，需要练习一万个小时，且一万个小时是达到世界级水准的底线，没有例外。这个定律激励了很多职场奋斗者，它有效地扮演了帮助人们克服惰性的使者，为我们日复一日的重复赋予了意义，也成就了很多专业人士。的确，人类脑部需要足够长的时间，去吸收某种特定的技能，尤其是达到世界级大师水准，更是要保证足够的训练。那些一流的运动员、翻译家、棋手、音乐家，皆是经年累月不断练习、不断重复塑造出来的，像我们从四五岁开始学习钢琴的小朋友，没有十年如一日的训练，基本只能算是业余爱好；像我们当年中学才开始学英语，十几年的学习依然开不了口，直到将课文大量重复，背诵几十遍上百遍，才终于告别了哑巴英语，练习、重复的练习是磨砺某种专项技能的关键，我们对此心存感激和敬畏。
然而，这里有一个问题，对那些能够做到并享受通过不断练习来锻造自己技能的人来说，这通常都是他主动的选择，他清楚，这是通往熟能生巧的不二法门；他渴望，通过这样的方法，让自己达到某种能力的巅峰，有了这样的认知和准备，重复就有了意义，它不但不再枯燥，而且还是磨砺技能、修炼安忍的通道。可是，对幼童来说，他们的心智还没有发展到理解和领悟重复的意义，尤其是外界强加于他们的重复，孩子们只能体会到单调枯燥，以及“一遍又一遍依然学不会”带来的挫败感。
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由此，我想到了我家神兽的一个例子，以MBTI的视角来看（美国的凯恩琳·布里格斯和她的女儿伊莎贝尔·布里格斯·迈尔斯研制了迈尔斯－布里格斯类型指标“MBTI”。这个指标以瑞士心理学家荣格划分的8种类型为基础，加以扩展，形成四个维度，即内倾-外倾、感觉-直觉、思考-情感、判断-知觉，经过组合把人的意识分为16种类型。）。
他的优势功能体现在外倾感觉，所以他的身体智能比较好，两三岁的时候，有一次在游乐场，看到一个两三层的网状攀爬设施，他看到后不但不害怕，还很兴奋，立刻冲了上去，手脚并用在网子上自如攀登，兴奋得不能自拔，一遍又一遍地上去又下来，下来再上去，不只是我，周围的其他家长都看呆了。与此同时，旁边有一个六七岁的小姑娘，她被爸爸各种训斥，“你看人家弟弟那么小就很勇敢，而且玩得那么棒，你看你怎么就这么笨。”一边说，一边要求继续练，爸爸把小姑娘放到网子下面，他在上边像教练一样不停地指导，左脚应踩在哪里，右手要抓住哪里，如果小姑娘不能按指令完成某一步，爸爸就很焦虑地指责，并且要求必须做到，语气不容置疑，而小姑娘呢，满脸通红，表情既略显害怕又很无奈，只能按爸爸的要求一遍一遍地练习，完全没有享受到玩的乐趣，这般练习给她带来的是对自己的否定以及更深的胆怯和恐惧。这时，我忍不住了，不请自来地跟这位爸爸说，“你先让孩子休息下，每个孩子天生敏感的东西不同，要给他们时间按照自己的节奏慢慢来。”他还是很焦虑，但没有抗拒，比较挫败地让女儿从下边上来了，并且加了一句“你好好看看别人是怎么玩的！”。女孩在休息，我问：“你喜欢这个活动吗？”她不敢吱声，低下了头，我等了片刻，问她“你在学校，最喜欢上哪门课程？”她眼睛立刻就亮了，说“语文。”然后开始侃侃而谈跟语文课有关的那些东西，我立刻就变成谈话的背景了，那一刻，我完全感受到了，她对背诵那些唐诗宋词的享受，重复了无数遍，不厌其烦。
因此，对幼童来说，我们要看到存在于他们身上的优势与劣势部分，而不是不加区分地要求他们样样信手拈来，重复的目的首先是增加以及累积他们对自己充满信心的体验，这比起学会什么更重要，如果学习某一项技能对孩子来说比较困难，那我们除了重复之外，再试试其他的办法，直到孩子体验到‘我能行’的那一刻。在孩子和一件事还没有建立起积极愉悦的连接时，机械的重复一百遍，重复的不是技能，是沮丧和挫折。
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四岁的小泽，开始学习英文字母描红，刚开始学习握笔，孩子觉得很难，同时试着描了两个，写得歪歪扭扭，这样的呈现可能是破坏了他心里对美的感觉，他说“太难看了，没意思，我不写了。”把笔丢到一边，悻悻然。
妈妈看到孩子陷入了困难，想起了他最喜欢的《猫捉老鼠》，于是坐到小泽身边，在他的本子上，在第一个字母旁边画了只小猫，说这是小猫的出发地，它现在打算追老鼠，老鼠就在你的笔尖上，这些字母就是老鼠的逃生路线，如果老鼠速度比猫快，他就可以顺利逃生。妈妈在最后一个字母下方画了一个老鼠的大本营，老鼠做了个成功手势表示挑战成功，而且还配着胜利的表情。这画面鲜活得勾起了小泽的兴趣，此刻，他集结全部的注意力帮助老鼠逃生，似乎全然忘记了刚才握笔的困难以及写得是不是好看。写到中途的时候，还很担心地问，“妈妈，小猫现在跑到哪里了？”妈妈随手指了个还在追赶中的位置说，“跑到这里了，时间还来得及，小老鼠要不要休息下再跑？”小泽说“不行不行，他得赶快跑。”然后一口气完成了全部描红，当小老鼠到达终点的那一刻，小泽情不自禁地也做起了胜利的手势。他就这样愉悦地建立起了他与写字的联结，这联结意味着有趣、胜利、我能行。
想象一下《机器猫》中的大雄同学，时常被学业和同学搞到一脸晦气，不断为他救火的正是机器猫肚子前面的那个神奇口袋，里边的神奇工具给大雄带来了很多的信心与乐趣。我们不能简单粗暴地要求孩子对某件事情进行单调的重复，当我们需要孩子学会一些本领时，尤其是他们天生不敏感的那些本领时，也许需要的正是那个神奇的口袋和那些丰富的工具，所以，让我们家长以及教育工作者成为那个神奇的口袋，不断创造出更多的神奇工具，让孩子借助这些工具，体验到学习的乐趣，以及由掌握了新本领而带来的成就感，那么重复和练习也许就会自然发生，健康发展。
作者：刘慈匀 国家二级心理咨询师、应用心理学硕士、上海心理学会会员；擅长方向：情绪问题（焦虑、抑郁等）、儿童青少年问题、亲子关系、亲密关系、女性特殊阶段（孕产期、更年期）情绪问题及人格发展、中年危机议题
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